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El número 440-2 de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD) reúne investigaciones y propuestas que abordan la educación física, la actividad física y el deporte desde perspectivas complementarias. La edición incluye un estudio sobre el mito del «resultado más peligroso» en el fútbol, una reflexión sobre el concepto de «alfabetización motriz», dos propuestas didácticas para Educación Física y un trabajo centrado en la accesibilidad universal y las adaptaciones curriculares. Un nuevo número que vuelve a acercar la investigación a la práctica profesional.
El número 440-2 de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD) ya está disponible, incorporando una nueva selección de trabajos que reflejan la diversidad de enfoques presentes en las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. La investigación aplicada, la reflexión conceptual y las propuestas de innovación educativa conviven en esta edición con el objetivo común de seguir generando conocimiento útil para la comunidad científica y profesional.
El número se abre con un estudio que pone a prueba una de las creencias más extendidas en el fútbol: la supuesta peligrosidad del marcador 2-0. A partir del análisis de más de 96.000 partidos disputados en dieciocho ligas profesionales, la investigación examina hasta qué punto este lugar común encuentra respaldo en la evidencia, aportando información de interés para comprender mejor la dinámica competitiva del juego.
Posteriormente el número incluye una interesante reflexión sobre la traducción al español del concepto Physical Literacy, que defiende el uso del término «alfabetización motriz» por considerar que preserva con mayor fidelidad el sentido filosófico y epistemológico del constructo original.
A continuación, se suman tres aportaciones centradas en la mejora de la práctica docente. Dos de ellas presentan propuestas didácticas innovadoras: Paminvol, un juego de colaboración estructurado desde el aprendizaje cooperativo, y un enfoque educativo del datchball orientado al desarrollo integral del alumnado en los ámbitos físico, cognitivo, social y afectivo. A estas contribuciones se añade un trabajo dedicado a las adaptaciones curriculares significativas por exención parcial, que aborda la accesibilidad universal en Educación Física y ofrece un procedimiento para facilitar la toma de decisiones docentes respecto al alumnado con necesidades educativas especiales.
En conjunto, este nuevo número vuelve a poner de manifiesto la capacidad de la REEFD para reunir investigaciones y experiencias que enriquecen el conocimiento sobre la educación física, la actividad física, el deporte desde perspectivas complementarias, favoreciendo el diálogo entre la investigación, la innovación y la práctica profesional.
Puedes acceder a todos los artículos del número a través del siguiente enlace:
RESÚMENES (ABSTRACT) DE LOS ARTÍCULOS
El mito del “resultado más peligroso”: Un estudio multiliga sobre las remontadas en el fútbol
Joaquín Cochero
«La creencia ampliamente difundida de que una ventaja de 2–0 es “el resultado más peligroso” en el fútbol se repite con frecuencia en los comentarios populares, pero sigue siendo en gran medida no verificada a gran escala. En este estudio, analizamos un conjunto de datos de 96337 partidos de fútbol profesional de 18 ligas internacionales (2010–2023) para cuantificar la frecuencia y las condiciones bajo las cuales se pierden o empatan ventajas de 2–0. Utilizando datos a nivel de eventos extraídos de informes de partidos, identificamos todos los encuentros en los que un equipo logró una ventaja de 2–0 y evaluamos los resultados finales—victoria, empate o derrota—para el equipo que iba ganando. Los resultados muestran que, si bien la gran mayoría de las ventajas de 2–0 se mantienen (92%), aproximadamente un 6% terminan en empate y un 2% en derrota. El análisis mediante regresión logística revela que cuanto más temprano se alcanza la ventaja de 2–0, mayor es la probabilidad de una remontada, y que cada minuto adicional que se retrasa el segundo gol reduce las probabilidades de una remontada en aproximadamente un 2,7%. Este efecto se mantiene de forma consistente entre ligas, sin una interacción significativa entre el momento de la ventaja y la condición de local o visitante. Una comparación a nivel de liga confirma tendencias similares, aunque con una variabilidad menor en las tasas base de remontada. Además, en los partidos en los que el equipo en desventaja respondió con un gol para poner el marcador 2–1, el tiempo transcurrido entre el 2–0 y el 2–1 fue un fuerte predictor del éxito de la remontada: cada minuto de retraso redujo las probabilidades de empatar o ganar en aproximadamente un 2,5%. Estos hallazgos ofrecen una perspectiva basada en datos sobre una narrativa persistente del fútbol, sugiriendo que, si bien el 2–0 es generalmente una ventaja segura, las ventajas tempranas y las respuestas rápidas juegan un papel importante en desestabilizar el resultado de un partido».
Isaac Estevan Torres y Jaime Carcamo-Oyarzun
«El creciente desarrollo internacional del constructo Physical Literacy ha propiciado su incorporación en el ámbito hispanohablante, apareciendo dos propuestas de traducción contrapuestas ("alfabetización física" vs. "alfabetización motriz"). La traducción “alfabetización física” se ha difundido ampliamente; sin embargo, esta opción puede favorecer interpretaciones reduccionistas alejadas de su fundamento original. En esta carta al editor se argumenta que “alfabetización motriz” constituye una alternativa más adecuada en español, al preservar el carácter encarnado y multidimensional del constructo, respetando su visión holística. A partir de los planteamientos de Whitehead y de aportaciones procedentes de la fenomenología y la motricidad humana, se sostiene que la traducción terminológica implica decisiones epistemológicas con consecuencias en la investigación y la práctica educativa. Se concluye con una llamada a la prudencia y rigor terminológico en lengua española».
Paminvol: un juego de colaboración con estructura de aprendizaje cooperativo
Pablo Miguel Garví Medrano (col. 63.613)
«El objetivo principal de esta experiencia ha sido presentar un juego novedoso, motivador y fácil de aprender que conlleva colaboración obligatoria entre sus jugadores, oposición ante unos contrarios y con estructura de aprendizaje siguiendo el modelo pedagógico de Aprendizaje Cooperativo. Esta experiencia ha sido desarrollada durante el curso escolar 2024-25 en un contexto natural de intervención con alumnado de Educación Primaria y Secundaria, si bien empezó a crearse en el contexto universitario mediante el empleo de la técnica de invención de juegos/tareas durante el curso académico 2023-24. A lo largo de esta divulgación se expone la relación de elementos curriculares y una progresión de actividades y desafíos de este juego de colaboración con estructura de aprendizaje cooperativo, animando al docente lector de Educación Física a poder ponerlo en práctica en su propia realidad educativa».
Propuesta de Datchball educativo para el desarrollo integral en Educación Física
Eva Guijarro, Irene Rocamora, Alberto Pérez-Torralba y María de las Mercedes Chicote-Beato.
«Ciertos contenidos en Educación Física (EF) han sido criticados por considerar que no potencian un enfoque adecuado al contexto educativo. En esta línea destacan los contenidos cuyo objetivo es eliminar mediante “golpeos” a otros compañeros, por ejemplo, a través de una pelota. En este sentido, la principal crítica a estos juegos o deportes es que el propio alumnado es el blanco del juego. Un deporte que posee una dinámica similar es el datchball, que ha ganado importancia en el contexto nacional en los últimos años. En muchas ocasiones no se aprovechan las potencialidades de este deporte. Por tanto, la siguiente propuesta presenta un enfoque educativo del datchball para la formación integral en EF, incluyendo estrategias específicas cuyo objetivo es el desarrollo de los cuatro dominios de aprendizaje: físico, cognitivo, social y afectivo. Se espera que, a través de un enfoque educativo que busque el desarrollo holístico del alumnado, sea posible la inclusión, implicación y aprendizaje del alumnado a través de un contenido alternativo».
Eduardo Luis López López (col. 5.680).
«En el marco de la normativa de atención educativa a la diversidad de la Comunidad Autónoma de Canarias (CAC), la medida extraordinaria denominada Adaptación Curricular Significativa por Exención Parcial (ACUS por exención parcial) en Educación Física (EF) constituye una respuesta educativa eficaz para la eliminación de barreras al aprendizaje en el alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) derivadas de discapacidad motora, visual o auditiva. Esta medida se integra en la propuesta de Accesibilidad Universal en Educación Física (AUAEF), al considerar el currículo como un objeto de intervención pedagógica. Para su correcta aplicación, se requiere una gestión competente de los elementos curriculares vigentes, específicamente los establecidos en la comunidad canaria, extrapolable a cualquier currículo de otras comunidades autónomas. En este sentido, se propone un procedimiento inductivo mediante la aplicación de la Información de los Procesos Observables de los Aprendizajes (IPOAC) y la identificación del Mapa Competencial del Alumnado (MAC). El objetivo es facilitar la toma de decisiones docentes respecto a la adecuación, modificación o eliminación de aprendizajes en los criterios de evaluación».
de investigaciones científicas originales relacionadas con las áreas de dirección y gestión deportiva, enseñanza de la Educación Física, ejercicio físico para la salud, rendimiento físico-deportivo, intervención social deportiva, recreación deportiva y otros ámbitos relacionados con la educación física y el deporte.
También se incluyen revisiones de la literatura, recensiones críticas de libros (de publicación reciente), resúmenes de tesis doctorales, documentos académicos y profesionales de interés para el colectivo, y experiencias y buenas prácticas en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
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